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阜南县公桥乡中小学特殊家庭学生心理健康状况调查报告
2021-03-15 17:22:05  稿件来源:阜阳公众网

 

摘要:扶贫必扶智,让贫困地区的孩子们接受良好教育,是扶贫开发的重要任务,而在近两年的扶贫走访中,笔者发现较多的“心理问题儿童”存在于特殊家庭之中,本文以亚洲制服丝袜自拍中文字幕省阜南县公桥乡特殊家庭(离异、单亲、双失)学生为背景,通过问卷和行为分析的方式对阜南县公桥乡小学生的心理健康状况进行调查,了解目前农村特殊家庭学生的心理健康状况,为更好地制定特殊家庭教育方案提供依据。

关键词:特殊家庭  心理健康 调查报告

亚洲制服丝袜自拍中文字幕省阜南县公桥乡是一个贫困乡镇,全乡1403060688人,贫困人口却有26559409人。贫困人口占全乡人口的15.5%,其中贫困学生数1200人,离异、双失、单亲学生247人。家庭功能的缺失与弱化使得这一部分学生存在或多或少的(显性及隐性)心理问题,他们大多数成绩差,性格缺陷大,心理敏感脆弱容易极端,严重的甚至喝农药自杀。这对公桥乡的教育产生了不良的影响。见图(1


image.png

图(1)

一、调查问卷设置

2020年11月,笔者采用问卷星对全乡6所小学进行随机抽样调查,回收自编有效问卷693份,调查问卷围绕学生家庭基本情况、情感需求、在校表现、自我评价、学习情况几个方面进行分析,判断其心理健康的状况。然后又从中随机抽取特殊家庭学生进行观察分析,从行为表现来判断其心理健康情况。期待能给各位同行提供借鉴作用。

二、结果分析

(一)特殊家庭学生较多,情况不容乐观

693份有效问卷中,离异、双失、单亲儿童共占总12.26%。在建档立卡贫困户中,离异、单亲、双失家庭占建档立卡贫困户的50%。此项数据说明贫困与家庭成员不健全有很大的关系。还有一些学生既是建档立卡贫困户,又是留守儿童,而且还是父母离异。他们的问题大多出现在学习兴趣不高,成绩偏向中下等,自我约束力不强,普遍存在心理问题,甚而影响到了学习、生活、甚至威胁生命。见图(2


image.png

                          图(2)

 

(二)特殊家庭学生心理健康状况。

心理健康是个非常隐晦的话题,所以,在设置问卷时,我采取委婉方式。然后依据问卷再对其进行行为分析。在166名建档立卡学生中,随机抽取20名健全家庭学生和特殊家庭学生再进行对比分析,发现家庭健全的贫困学生的成绩受贫困影响不大,成绩呈现出中等偏高的现象。但是离异、双失、单亲儿童性格缺陷多,学习成绩差,幸福感低,不良评价多,不服管教,爱闹事,很多是问题学生。见表(3

 

选项

健全家庭学生

特殊家庭学生

后进生

15(10%

15(75%

不良评价

自我评价

 

1(5%

10(50%

他人评价

210%

14(70%

幸福感低

2(10%)

19(95%

填写人数

20

20

                3

(三)特殊学生心理问题类型分析

1. 少言寡语成绩优异型

在分析过调查问卷之后,课题组对这85名特殊学生又进行详细跟踪与研究,通过行动研究法,访问法,访谈法对其进行研究。通过对比分析,发现单亲家庭的孩子中约10%的孩子成绩优异,积极、好学。这些孩子普遍早熟,幸福感较低,少言寡语是他们的典型特征。来自经济的压力和社会的不良评价使这些学生承受过多,家庭不健全造成的情感缺失又使他们情感脆弱,敏感。他们试图通过学习来弥补不足,改变命运,他们的心理问题比较隐蔽不易表现,像一粒携带病毒的种子。人生的路很长,但是关键的就那几步,这些携带病毒的种子潜藏危机,不定时发作,需要老师们及时发现并且进行正确的引导和干预。

2. 软弱、无知、溺爱型

调查发现,大部分的双失儿童出现了调皮、心理年龄小、无知幼稚的状态,这种心理年龄与本身年龄的巨大差异使他们显得不太协调。在与他们进行交流时,发现他们的语言表达能力不强,害羞、学习成绩偏向中等、以自我为中心、自我约束能力差。他们的心理问题不大,但是容易出现叛逆,迷失生活目标的状态。在面对失败与挑战时本能地选择逃避,还喜欢把错误的责任推给自己的父母。

3. 无法管理,放纵,心理失衡型

调查发现,还有一小部分学生出现了无法管理,放纵,心理失衡的现象,他们不学习,爱闹事,自私,不服老师的管教,甚至个别学生出现了暴力倾向,冷酷、麻木、无情,他们的幸福感非常低,情感非常脆弱。

三、原因分析

1. 家庭功能弱化

显而易见,家庭功能的弱化是导致这些儿童出现心理问题的最根本原因。这些孩子大部分由文化水平较低的爷奶看护,有的甚至既贫困又单亲,又留守。他们缺乏正确引导,父母的关心,情感的匮乏使他们变得麻木,易怒,脆弱。

2. 学校缺乏重视

穿上干净的校服,背上干净的书包,学生都一样的可爱,一样的纯真,谁也看不出谁的脸上写着背伤,但是通过家访、调查、收集资料之后,才会发现有一些学生是不同的,学校的工作繁杂而又忙碌,近年来,与教学无关的工作也让很多老师手忙脚乱。日常的教学工作稳步进行,而特殊儿童的心理问题就显得鲜为人知。或许,每个班级的情况班主任是最了解的,但是繁杂的班主任工作也令其力不从心。学校的心理健康咨询室少有人去,即使真的有心理问题,大概也是不愿意承认的。

3. 社会缺乏关注

   新时代,全社会对建档立卡贫困户学生投入了大量的物质帮扶。但是,特殊家庭学生的心理问题却少有关注,比起物质的匮乏,精神的贫瘠也是非常可怕的,在偏远的农村,这些儿童的心理问题确实很难得到社会的重视。

四、干预策略

一、家庭功能补救策略

1. 社区做好家长工作

   “解铃还须系铃人”,特殊家庭孩子的心理问题产生的根源在于原生家庭,做好家长的工作是根本。对于那些思想觉悟不高、不负责任的家长,村委会、学校、社区双管齐下进行合作,给他们进行培训,说教。对于屡教不改的家长,建议给孩子寻找更适合的监护人,或由孩子自行选择愿意领养的家庭。

2. 寻找合作家庭

国内知名心理专家李玫瑾调查发现,缺乏父母关心成长的的孩子情感障碍十分突出,出现焦虑、孤独任性、多动、依赖、自尊心低下、自制力弱、攻击性强等行为缺陷现象的较多,并且成年以后犯罪以及自杀率比正常家庭的孩子偏高。对于单亲、离异、双失儿童,老师应该深入调查,及时的了解这些孩子的家庭情况,了解孩子的情感状态,一旦发现问题及时解决。对于家庭功能弱化的孩子,我们可以帮助他们寻找合适的家庭,和村委会合作,寻找各方面都合适的热心人士,给这些孩子寻找一个愿意寄养的家庭。

二、学校加强重视

1.建立心理辅导教师团队

“众人拾柴火焰高”,在学校管理中,校长应充分发挥团队力量。学校可以开展讲座,请专业的心理咨询师对学校老师进行培训,制定具体的考核方案。这样,一批批的专业心理咨询师就出来了。受到培训的各科老师可以适当的把学到的心理健康技能融入到日常教学中,更能针对性的对“问题学生”进行干预。为了增加培训的有效性,学校可以实行奖励方案。

2.制定一人一档案,一人一策略

(1)班主任和任课老师与同学们朝夕相处,能够深入了解每个学生的心理状况、精神面貌,能够及时发现学生的心理问题。因此,更应该懂得一些心理健康方面的知识,班主任可以给班级内的特殊家庭学生建立“一人一档案”密切关注这些学生的动态,及时向心理咨询师对接,找出干预策略,形成案例集。这样,心理干预机制会更加精准,高效。(2)班主任还可以和其他老师进行合作,找到学生喜欢的科目的老师进行协助,这样他们更容易接受。对于老师干预不成功的,班主任还可以找适合的学生结对子帮扶。

结语:特殊家庭孩子的心理问题值得重视。素质教育要求面向全体学生,作为教育者,我们应该本着“一切为了孩子,为了孩子的一切,为了一切孩子”的理念,深入到孩子的家庭,走进孩子的生活和内心,找出针对性的解决方案,探索干预他们心理问题的有效途径,使他们形成健全的人格。

 

参考文献

[1]张圆圆,留守儿童心理健康与父母同伴的依恋关系研究[J].中国健康心理学杂志,20129):1371-1373.

[2]史立蒙,王雪.父亲教养方式、心理控制源和心理健康的相关研究[J].牡丹江师范学院学报:哲学社会科学版,20136):130-132.

 

——阜南县公桥乡公桥中心小学 陈宁